Como interpretar o resultado

          A nossa experiência escolar e clínica com o CITAP TESTE tem-nos mostrado, em relação aos percentis analisados por área, que o acima de 30 não necessita de estimulação; aquele entre a banda 29-10, requer estimulação grafomotora específica; o da faixa inferior 0-9 requer ajuda especializada; por fim, aquele com três ou mais percentis na faixa inferior requer uma avaliação psicomotora e psicomotora complementar, que pode orientar o tipo de intervenção anterior ao grafomotor que se deseja.

Observações para a interpretação da direcionalidade

A avaliação da Direcionalidade possui duas variáveis: a primeira é a da Varredura Visual; e, a segunda, a da varredura perceptivo-motora. No caso da primeira variável, deve-se levar em consideração que a pontuação correta é reforçada pelo apontar do dedo, o que poderia isolar alguns defeitos relacionados à discriminação visual de cores e / ou formas devido à correta integração da linguagem em seu nome.

Geralmente, a pontuação negativa vem de menores canhotos ou que apresentam dificuldades no desenvolvimento da dominância lateral. A correção desta dificuldade é resolvida intervindo diretamente no deslizamento da ferramenta no sentido correto das linhas verticais e horizontais. Deve-se levar em conta que este trabalho específico de integração da correta direcionalidade leitura-escrita deve ser compensado com atividades psicomotoras voltadas para esse fim.
Para mais informações sugerimos a leitura : “Grafomotricidad, imagen y escritura” G. Núñez. Fundação Citap. Madrid, 2016. Primeiro Capítulo. P. 101-116.

Como sugestão de atividades práticas, recomendamos a publicação: “Orientações para a intervenção pedagógica nos Cadernos de Competências Grafomotoras e Pré-escrita” de G. Núñez.

Você encontrará todas essas publicações no site www.psymov.com

Observações para a interpretação da Pulsão Tônica

O loop integra dois movimentos: rotação e deslocamento. É por isso que o laço é a base grafomotora do significante da escrita: as grafias. A escrita integra esses dois movimentos em uma verdadeira “melodia cinética”.

Sua dificuldade fica evidente nos casos em que as crianças apresentam dificuldades no Drive Tônico, e é exacerbada na dificuldade de compreender que as alças não devem colidir entre si. Quando isso acontece, é simplesmente porque o movimento do braço tem dificuldade em seu deslizamento horizontal, gerando tensão excessiva que se transmite ao ombro e a todo o corpo, produzindo, mesmo em alguns casos, uma inclinação manifesta da coluna que agravará o problema por não facilita a independência segmentar do braço.

Da mesma forma, o problema referia-se ao ajuste nos espaços em que as séries sequenciais das alças correm, advém de uma fluidez incorreta em seus traçados, do aprendizado incorreto de não apresentar uma dificuldade primeiro (uma única linha de apoio), até passe para dificuldade dupla (duas linhas de suporte). Esse aspecto elencado acima agrava a produção de tremores e picos, como já indicamos acima, arrasta os menores com problemas de plasticidade tônica e que se traduz em diminuição da melodia cinética ou fluidez no desempenho motor.

Para mais informações sugerimos a leitura : “Grafomotricidad, imagen y escritura” G. Núñez. Fundación Citap. Madrid, 2016. Sétimo Capítulo. P. 165-184.

Como sugestão de atividades práticas, recomendamos a publicação: “Orientações para a intervenção pedagógica nos Cadernos de Aptidões Grafomotoras e Pré-escrita” de G. Núñez.

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Observações para a interpretação da

Coordenação Viso-Motora

Aspectos básicos a serem considerados nas diretrizes de intervenção para todos os casos: Os fatores emocionais têm uma incidência muito significativa, pois o controle do tônus depende basicamente do grau de plasticidade do nosso aparelho muscular. Dessa forma, os estados ansiogênicos terão um forte impacto nas falhas. Da mesma forma, a hiperatividade é o componente que mais afetará as fotos performáticas nas quais se propõe a reversibilidade da ação, pois, ao fator impulsividade, acrescenta-se o déficit de atenção que as condiciona.

Pelos motivos elencados, é interessante consultar os exemplos de Casos de Dúvida que apresentamos na web, nos quais se pode observar que basicamente todos aqueles desenhos que não apresentam contraste marcante não são levados em consideração para pontuação zero ( apenas levamos em consideração que o contraste é perceptível); Da mesma forma, não deve ser considerado como pontuação zero que os segmentos nas linhas que requerem variação tônica em cada uma delas não sejam de tamanho igual.
Nos casos em que a realização das linhas fortes e fracas fica praticamente totalmente comprometida, é necessária uma avaliação diagnóstica psicológica..
Para mais informações sugerimos a leitura : “Grafomotricidad, imagen y escritura” G. Núñez. Fundación Citap. Madrid, 2016. Primeiro Capítulo. P. 101-116.

Como sugestão de atividades práticas, recomendamos a publicação: “Orientações para a intervenção pedagógica nos Cadernos de Aptidões Grafomotoras e Pré-escrita” de G. Núñez.

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Observações para a interpretação dos

Processos de Decodificação

Os erros que ocorrem no canal viso-auditivo perceptivo-motor advêm, de uma forma geral, da impulsividade da criança. Isso expressa uma deficiência perceptiva nos processos de integração das experiências de contraste tônico nos golpes, bem como na percepção do intervalo.
Os erros que ocorrem no conduto auditivo perceptivo-motor auditivo colocam em jogo os timbres de cada emissor de som, bem como as memórias auditivas, que as crianças com impulsividade acentuada, agravam. Os déficits na aprendizagem de realização nos contrastes tônicos, são manifestados.

Os erros que ocorrem no meato acústico motor perceptivo-visual, por ser este processo o mais complexo de todos os anteriores, e por sua vez, se apresenta como o mais próximo da escrita com base nos sinais visuais e auditivos primários já reconhecidos. . É a tradução de sinais auditivos em visuais, no que mais tarde se tornará nossa escrita. Nesse processo, além dos anteriormente expressos de discriminação visual e auditiva, entra em operação o processo de decodificação para a codificação dos signos estabelecidos, cuja realização se dá a partir de complexos processos perceptivo-motores que envolvem: capacidade de memória , atenção e controle da impulsividade, a que já nos referimos abundantemente.

Para mais informações sugerimos a leitura : “Grafomotricidad, imagen y escritura” G. Núñez. Fundación Citap. Madrid, 2016. Sétimo Capítulo. P. 165-184.

Como sugestão de atividades práticas, recomendamos a publicação: “Orientações para a intervenção pedagógica nos Cadernos de Aptidões Grafomotoras e Pré-escrita” de G. Núñez.

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